एक गणित की समस्या: 5 सप्ताह के कैच-अप के बाद, कुछ प्रगति, कुछ अनसुलझी समस्याएं

मार्च के मध्य में, दिल्ली सरकार के वीर सावरकर सर्वोदय के कक्षा 5 ए के गणित शिक्षक, नेहा शर्मा की मेज पर रिपोर्ट कार्ड, 1 अप्रैल को एक महामारी से प्रेरित बंद के बाद, 1 अप्रैल को पूरी क्षमता से स्कूलों को फिर से खोल दिया गया था। कन्या विद्यालय, अंधकारमय था: उसके 38 छात्रों में से 16 ऐसे थे जो घटाव और सरल विभाजन नहीं कर सकते थे – कौशल जो आमतौर पर कक्षा 3 या उससे पहले पढ़ाए जाते हैं।

उसके गहन कैच-अप सत्र के पांच सप्ताह के अंत तक, कुछ आशा थी – एक को छोड़कर सभी बच्चे दो अंकों का घटाव कर सकते थे और 18 बच्चे शेष के साथ विभाजन कर सकते थे। और कुछ झटके: हरीश, एक बच्चा जो एकल अंकों की राशि की पहचान करने में सक्षम नहीं था, अभी भी नहीं कर सका।

इन दो रिपोर्ट कार्डों के बीच कक्षा 5ए के लिए वसूली की लंबी और चुनौतीपूर्ण यात्रा के लिए एक संभावित रोडमैप निहित है। और इस अंतर को पाटने के लिए महत्वपूर्ण सबक क्योंकि देश भर के बच्चे एक बंद के बाद कक्षाओं में लौट आए, जिसने पहले से मौजूद सीखने की कमियों को बढ़ा दिया।

जैसा कि इंडियन एक्सप्रेस कक्षा 5ए और नेहा मैम को उनकी 26 गणित कक्षाओं में से प्रत्येक के माध्यम से बैठने के पांच सप्ताह बाद ट्रैक करता है, जिसके दौरान शिक्षक ने अंतराल को पाटने पर ध्यान केंद्रित किया, कक्षा एक मिश्रित तस्वीर प्रस्तुत करती है।

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यह स्पष्ट है कि कक्षा की प्रगति रैखिक नहीं है। उदाहरण के लिए, कीर्ति, जो शेष के साथ भाग नहीं कर सकती थी, अब अधिकांश अवसरों पर इन योगों को हल कर सकती है, हालाँकि वह कभी-कभी अपना रास्ता खो देती है। जबकि उसने अपनी गुणन सारणी और शेष भाग योग 3 और 4 सप्ताह में पार कर लिया था, वह नेहा द्वारा सप्ताह 5 के अंत में दिए गए विभाजन के आकलन में लड़खड़ा गई। सालिक के लिए भी ऐसा ही है।

कुछ बच्चों ने काफी प्रगति की है – जबकि सिद्धार्थ ने कक्षा 5 में संख्याओं की पहचान करने के लिए संघर्ष करना शुरू किया, उन्होंने नेहा के विशेष ध्यान में खुल कर कक्षा की गतिविधियों में धीमी लेकिन स्थिर प्रगति की। वह अब साधारण विभाजन योग कर सकता है, भले ही रुक-रुक कर। लेकिन फिर, प्रतीत होता है कि दुर्गम चुनौतियां भी हैं: हरीश वह जगह है जहां वह शुरुआत में था – वह अभी भी एकल अंकों की संख्या की पहचान नहीं कर सकता है।

दिल्ली सरकार ने तय किया था कि तीन महीने, अप्रैल से जून तक, 3 से 9 तक की कक्षाएं नियमित पाठ्यक्रम को अलग करते हुए बुनियादी पढ़ने, लिखने और अंकगणित के लिए समर्पित होंगी। हालाँकि, जो आम सहमति बन रही है, वह यह है कि पुनर्निर्माण के प्रयास यहीं नहीं रुक सकते, कि तीन महीने के ब्रिज क्लास दो लंबे वर्षों के गहरे व्यवधान को संबोधित नहीं कर सकते।

शिक्षा निदेशक के प्रधान सलाहकार शैलेंद्र शर्मा ने महामारी के पिछले दो वर्षों में बच्चों के साथ जुड़ाव को स्वीकार करते हुए – साप्ताहिक कार्यपत्रकों और व्हाट्सएप के माध्यम से भेजी गई गतिविधियों के माध्यम से – कक्षा के लिए कोई विकल्प नहीं था, कहते हैं कि आवश्यकता केवल ” पकड़ें”, लेकिन “पुनर्निर्माण” के लिए।

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यह कहते हुए कि दिल्ली सरकार को तीन महीने से अधिक समय तक वसूली प्रक्रिया जारी रखने की उम्मीद है, शर्मा ने कहा कि जुलाई से ‘कौशल की कमी’ और ‘अवधारणा की कमी’ दोनों को दूर करने का प्रयास किया जाएगा। जबकि ‘कौशल की कमी’ को मिशन बुनियाद के माध्यम से संबोधित किया जाना जारी रहेगा – ग्रेड स्तर के पीछे के लोगों के लिए सरकार का मूलभूत शिक्षण कार्यक्रम – ‘अवधारणा घाटे’ में एक कम पाठ्यक्रम शामिल हो सकता है।

(पहचान बचाने के लिए बच्चों के नाम बदल दिए गए हैं)