एक राष्ट्रीय गणित की समस्या: कक्षा 5 के बच्चों को 2 साल के बाद कैसे पढ़ाया जाए

सिद्धार्थ 21 में से 13 नहीं घटा सकते क्योंकि इसमें उधार लेना पड़ता है। कीर्ति केवल साधारण विभाजन कर सकती है, इसलिए 59 को 7 से भाग देना एक संघर्ष है क्योंकि वह शेषफल की अवधारणा को नहीं समझ पाई है। हरीश की चढ़ाई अधिक कठिन है: वह एक अंक की संख्या की पहचान नहीं कर सकता, कुछ ऐसा जो उसे प्री-स्कूल में करने में सक्षम होना चाहिए था।

तीनों 10 साल के हैं, कालकाजी के दिल्ली सरकार के स्कूल वीर सावरकर सर्वोदय कन्या विद्यालय में कक्षा 5ए के छात्र हैं। प्रत्येक को इन मूलभूत गणितीय कौशलों में पारंगत होना चाहिए जो कक्षा 3 या उससे पहले पढ़ाए जाते हैं। लेकिन 38 बच्चों की यह कक्षा – 20 लड़कियां और 18 लड़के – कक्षा 2 में स्कूल में अंतिम थे।

अब दो साल की महामारी और उनके जीवन के हर पहलू को छूने वाले लॉकडाउन के बाद, उनकी 31 वर्षीय शिक्षक नेहा शर्मा को एक समस्या है, जिससे देश भर के शिक्षक जूझ रहे हैं, जो हाल ही में जारी राष्ट्रीय उपलब्धि सर्वेक्षण के परिणामों से उजागर हुआ है। (एनएएस): राष्ट्रीय राजधानी सहित देश भर के स्कूलों में शैक्षणिक प्रदर्शन पंजाब और राजस्थान को छोड़कर 2017 में दर्ज किए गए स्तरों से नीचे चला गया।

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महामारी के दो वर्षों में, कक्षा 5 के इन बच्चों की अधिकांश शिक्षा साप्ताहिक वर्कशीट और व्हाट्सएप पर साझा की गई गतिविधियों के माध्यम से हुई। लेकिन उपकरणों और डेटा तक पहुंच असमान होने के कारण, डिजिटल लर्निंग, सबसे अच्छे रूप में, बहुत ही खराब रही।

तो, शर्मा इस अभूतपूर्व चुनौती का सामना कैसे करेंगी: कक्षा 5 के लिए अपनी कक्षा को गति प्रदान करना? यह देखते हुए कि छात्रों में अलग-अलग क्षमताएं और सीखने के स्तर हैं, वह अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग गति से अपने शिक्षण को कैसे कैलिब्रेट करती है?

इसकी जांच करने के लिए, द इंडियन एक्सप्रेस ने पांच सप्ताह तक कक्षा 5ए के 38 बच्चों को स्कूल के पहले दिन से ही उनकी 26 गणित कक्षाओं और प्रमुख अभिभावक-शिक्षक बैठकों के माध्यम से ट्रैक किया।

उनके प्राथमिक विद्यालय का अंतिम वर्ष होने के नाते, कक्षा 5 एक महत्वपूर्ण मील का पत्थर है, जो मध्य विद्यालय से माध्यमिक विद्यालय से सिर्फ एक वर्ष दूर है। गणित को इसलिए चुना गया क्योंकि यह एक ऐसा विषय है जिसने पारंपरिक रूप से छात्रों और शिक्षकों दोनों को समान रूप से चुनौती दी है और इन चुनौतियों, विशेषज्ञों ने कहा, तालाबंदी के दौरान तेज हो गई थी।

विशेष रूप से आर्थिक रूप से कमजोर वर्गों और कामकाजी वर्ग के परिवारों के बच्चों के लिए, जो कि कक्षा 5 ए का अधिकांश हिस्सा है, जिनके पास स्क्रीन डिवाइस या इंटरनेट तक पहुंच नहीं है।

हरीश के पिता जहां एक दिहाड़ी मजदूर हैं, वहीं सिद्धार्थ के परिवार को उनकी मां की आंगनबाड़ी का काम चलता है, और कीर्ति के पिता एक फल विक्रेता हैं।

उनमें से प्रत्येक कक्षा में चुनौतियों का एक अनूठा सेट लेकर आता है, जिससे शर्मा को कई तरह के उपकरणों का उपयोग करना पड़ता है: अभिनव कार्यपत्रकों और क्विज़ से लेकर माता-पिता के साथ विस्तृत सत्र तक, शिक्षक, परामर्शदाता और अक्सर, यहां तक ​​​​कि उनके दोस्त के साथ भी।

उसकी चुनौती तैयार करना सीबीएसई कक्षा 5 का पाठ्यक्रम है जो जोड़, घटाव, गुणा और भाग से संबंधित शब्द समस्याओं को निर्धारित करता है; कोण और डिग्री; परिधि और क्षेत्र; भिन्न; एलसीएम और एचसीएफ के साथ कारक और गुणक; घनाभों का मापन आयतन; दसवें और सौवें को दशमलव अंकों में व्यक्त करना।

यह शर्मा के लिए मानक रूब्रिक है, जिन्होंने 10 वर्षों तक सरकारी स्कूलों में पढ़ाया है। लेकिन इस बार, स्कूल से बमुश्किल दो हफ्ते पहले, पूरी क्षमता से, 1 अप्रैल को शुरू हुआ, यह डरावना लग रहा है – कक्षा 5 ए कहीं भी इसके लिए तैयार नहीं थी।

दरअसल, शर्मा ने मार्च के मध्य में सभी बच्चों का बेसिक असेसमेंट किया था ताकि यह पता चल सके कि वे कहां खड़े हैं। रिपोर्ट कार्ड इस तरह दिखता था:

कक्षा 3 का स्तर: उसके 38 छात्रों में से 20 छात्र केवल साधारण विभाजन योग करने में सक्षम थे, जिसमें कोई शेष नहीं था। दो छात्र दो अंकों की संख्याओं के साथ घटाव योग करने में सक्षम थे, हालांकि वे सरल विभाजन करने में सक्षम नहीं थे। संतोषजनक।

कक्षा 1 का स्तर: 14 छात्र घटाव में सक्षम नहीं थे और उन्हें 10-99 श्रेणी में डाल दिया गया था – यानी, वे केवल 10 और 99 के बीच की संख्याओं को पहचान और गिन सकते थे। धूमिल।

प्री-स्कूल स्तर: एक छात्र केवल 0 और 9 के बीच की संख्याओं की पहचान कर सका, जबकि हरीश ऐसा भी नहीं कर सका। उन्हें “शुरुआती” के रूप में वर्गीकृत किया जाना था। परेशान करने वाला।

यह आधार रेखा, जिसके साथ शर्मा को काम करना है, दिल्ली सरकार के फैसले के केंद्र में थी, जब अप्रैल में स्कूल फिर से खुल गए, कक्षा 3 से 9 के पहले तीन महीनों को मूलभूत शिक्षा के लिए समर्पित करने के लिए – मिशन बुनियाद कहा जाता है – और प्राप्त करने की तैयारी छात्रों को ग्रेड स्तर तक, इस धारणा पर काम करना कि अधिकांश बच्चे पीछे रह गए होंगे।

इसलिए, जून के मध्य तक, इन ग्रेडों के सभी बच्चे पढ़ने, लिखने और गणित की बुनियादी बातों पर ध्यान केंद्रित करेंगे। कक्षा 5ए और शर्मा के लिए, यह खोए हुए समय की भरपाई करने का प्रयास करने का समय है।

वह जानती है कि यह एक लंबी, कठिन यात्रा है – यहां तक ​​कि जिन लोगों को उन्होंने अपने सबसे प्रतिभाशाली के रूप में पहचाना, वे भी अपने ग्रेड स्तर तक नहीं हैं।

शर्मा ने कहा, “महामारी से पहले, अगर 40 बच्चों वाली कक्षा होती, तो उनमें से हमेशा चार से पांच बच्चे होते जो कमजोर थे, लेकिन ऐसा नहीं था कि वे संख्या या वर्णमाला नहीं जानते थे।” “यह अब बदल गया है। मुझे संदेह है कि साल के अंत तक, हमारे सभी प्रयासों के बावजूद, कक्षा के कम से कम 30 प्रतिशत कक्षा 5 के पाठ्यक्रम को समझ नहीं पाएंगे। मेरा उद्देश्य इन अवधारणाओं की कामकाजी समझ के साथ बच्चों को अगली कक्षा में पहुँचाना है।”

इस यथार्थवाद के साथ उसकी आशा को कम करते हुए, वह काम पर लग जाती है।

(पहचान बचाने के लिए बच्चों के नाम बदल दिए गए हैं)