सुधार के साथ संतुलन संतुलन

प्रथम के सह-संस्थापक

माधव चव्हाण: इसमें कोई संदेह नहीं है कि रिकवरी प्राथमिक महत्व की है। उसके बिना, आज हमारे पास जो कुछ भी है, आप उस पर निर्माण नहीं कर सकते। और यह बदहाली में है। लेकिन जब हम वसूली की योजना बनाते हैं, तो हमें यह तय करना होता है कि हम क्या ढूंढ रहे हैं। क्योंकि उस रिकवरी का मतलब अलग-अलग स्तरों पर अलग-अलग चीजें होंगी। उदाहरण के लिए, कक्षा I के बच्चों के लिए, वे अपने जीवन में पहली बार किसी स्कूल में जा रहे हैं। लेकिन अगर आप 9वीं और 10वीं कक्षा को देख रहे हैं, तो वे दसवीं या बारहवीं कक्षा की परीक्षा या आगे क्या होने जा रहे हैं, के बारे में चिंतित हैं। यह अपने आप में सुधार नहीं है, बल्कि उन्हें यह आश्वासन देना है कि वे शिक्षा या परीक्षा की समस्या को ठीक से संभालने में सक्षम होने जा रहे हैं, कि सिस्टम इसे संभालने जा रहा है। और पर्याप्त नौकरियां नहीं हैं। तो इस आबादी की वसूली, जहां वे जाने वाले हैं, पर एक विशेष प्रकार के विचार की आवश्यकता होगी। इसलिए विभिन्न स्तरों पर, आयु स्तरों पर, और सीखने के विभिन्न स्तरों पर, या यहाँ तक कि आर्थिक स्तरों पर, हमें इस बारे में सोचना शुरू करना होगा कि हम सुधार को कैसे संभालेंगे।

वसूली और सुधार के बीच संतुलन बनाना

संस्थापक और सीईओ, माधी फाउंडेशन

मेरलिया शौकत: शिक्षा के विभिन्न पहलू हैं जो संभवत: यथास्थिति से एक कठोर प्रतिमान बदलाव के लिए उधार देते हैं, और अन्य जिनके लिए उपचार को बहुत धीमा और वृद्धिशील होने की आवश्यकता हो सकती है। उदाहरण के लिए, कोविद के बाद की दुनिया में, पाठ्यपुस्तकों के साथ सामान्य रूप से व्यवसाय में वापस जाने का कोई मतलब नहीं है, जो कठोर ग्रेड-विशिष्ट हैं, यह देखते हुए कि बच्चे वापस आने पर ग्रेड स्तर पर नहीं होंगे। तो अब शायद एक पाठ्यचर्या सुधार करने का सबसे अच्छा समय है जो कोविद के बाद के संदर्भ की वास्तविकता में ले जाता है और इसका उद्देश्य ग्रेड-विशिष्ट के बजाय सीखने के स्तर को अधिक विशिष्ट बनाना है, जो कि एक बहुत ही कठोर सुधार होगा। एक प्रणाली जो एक मानकीकृत दृष्टिकोण के लिए उपयोग की जाती है। सिस्टम सुधार के अन्य पहलू भी हैं जिनकी एनईपी अनुशंसा करता है, जैसे, जवाबदेही संरचनाओं की स्थापना, पुरस्कार, गैर-प्रदर्शन के लिए शिक्षकों के लिए दंड, आदि, जो निश्चित रूप से अल्पावधि में सिस्टम को झटका देगा और इसके लिए भारी मात्रा में राजनीतिक इच्छाशक्ति की आवश्यकता होती है। . जब हम बच्चों और शिक्षकों को स्कूलों में लौटने में सहायता कर रहे हैं, तो वे पहलू तत्काल प्राथमिकता नहीं हो सकते हैं।

सीखने की खाई को पाटने पर

ग्लोबल एजुकेशन पॉलिसी लीड, बिल एंड मेलिंडा गेट्स फाउंडेशन

आसिया काज़मी: गेट्स फ़ाउंडेशन में, हम आधारभूत साक्षरता और संख्यात्मकता पर ध्यान केंद्रित कर रहे हैं। इसलिए मैं उस परिप्रेक्ष्य को लेने जा रहा हूं, और उसके लिए महामारी का क्या अर्थ है। सीखने के नुकसान ने वास्तव में देशों को नुकसान के बारे में सोचने पर मजबूर कर दिया है क्योंकि बच्चे भूल जाते हैं और लापता सीखने का नुकसान होता है। हम इसे कैसे पाटेंगे? और जब वे पहले इस पहलू पर ध्यान केंद्रित कर रहे थे, तो महामारी का मतलब यह है कि एक वास्तविक समझ है कि कुछ मामलों में, छह महीने गायब हैं, या 12 महीने गायब हैं, या 18 महीने स्कूल गायब हैं। हम उस प्रणाली पर वापस कैसे जा सकते हैं जो उस पुनर्प्राप्ति को होने देती है? लेकिन इससे पहले कि रिकवरी हो सके, आपको यह समझना होगा कि क्या खोया था? तो हम कैसे आकलन करते हैं? तो क्या आप कक्षा III के छात्र हैं जो कक्षा I या II में स्कूल नहीं गए हैं, या आप माध्यमिक शिक्षा स्तर पर हैं, जहाँ आपने कुछ सीखा है। और जिस तरह के दृष्टिकोण देश अपना रहे हैं, वे तीन कोष्ठक हैं। सबसे पहले, गैर-बातचीत पर ध्यान केंद्रित करना जो बच्चों को जानने की जरूरत है कि वे किसी भी ग्रेड तक पहुंचने में सक्षम हों। दूसरा पहलू निर्देश के लिए समय बढ़ा रहा है। और तीसरा, शिक्षा की गुणवत्ता में वृद्धि करना। सबसे प्रभावशाली हस्तक्षेप वे होंगे जो उन तीनों को मिलाते हैं।

आगे के रास्ते पर

संस्थापक निदेशक, भाषा और शिक्षण फाउंडेशन

धीर झिंगरान: यदि आप महामारी के सीखने के नुकसान को कम करने के लिए देखते हैं, तो वास्तव में इसे पाटने के लिए दो या तीन साल की शैक्षणिक योजना की आवश्यकता होती है और जहां पिछले ग्रेड के प्रमुख कौशल और दक्षताओं को पढ़ाया जाना है। और यह तब तक नहीं किया जा सकता जब तक कि कुछ सुधार न हों। प्रमुख शिक्षण परिणामों की पहचान करने के लिए पाठ्यक्रम की समीक्षा होनी चाहिए। बच्चों को क्या सीखना चाहिए, क्या कहा जाता है सामग्री में कमी और पाठ्यचर्या सामग्री को कम करना, चौड़ाई बनाम गहराई तर्क जो एनईपी लेता है, क्योंकि समय सीमित है, और बच्चों ने बहुत समय खो दिया है। नियमित रूप से रचनात्मक मूल्यांकन होना चाहिए ताकि शिक्षकों को पता चले कि बच्चे कहां हैं और कौन से बच्चे पिछड़ रहे हैं। साथ ही, बच्चों द्वारा बार-बार पुनरावलोकन और अभ्यास की गुंजाइश की आवश्यकता होती है। कक्षा अभ्यास अधिक समावेशी होना चाहिए। सीखने के लिए सामाजिक-भावनात्मक पहलू बहुत महत्वपूर्ण हैं। और फिर सीखने के लिए माता-पिता के साथ भागीदारी करना। अब, यह वही है जो पुनर्प्राप्ति की आवश्यकता है; यह दो महीने का उपचारात्मक शिक्षण नहीं है और यह हो चुका है।

.