स्कूलों को फिर से खोलना और फिर से तैयार करना

आईई थिंक, द इंडियन एक्सप्रेस की एक पहल, ने पता लगाया कि महामारी द्वारा बदली गई दुनिया में स्कूलों का पुनर्निर्माण कैसे किया जाए, और सीखने के नुकसान को दूर करने के लिए तत्काल तरीकों पर चर्चा की। विशेषज्ञ पैनलिस्ट: रुक्मिणी बनर्जी, सीईओ, प्रथम; आतिशी, विधायक, आम आदमी पार्टी; उषा मेनन, संस्थापक, जोडो ज्ञान और बेन पाइपर, वरिष्ठ निदेशक, अफ्रीका शिक्षा, आरटीआई इंटरनेशनल। द्वारा संचालित: वरिष्ठ सहयोगी संपादक उमा विष्णु। यह सत्र सेंट्रल स्क्वायर फाउंडेशन द्वारा प्रस्तुत किया गया था।

डिजिटल डिवाइड पर

आतिशी: महामारी ने हमें एक या दो दशक पीछे ले लिया है, जिनके पास तकनीक है और जिनके पास नहीं है, उनके बीच बड़े पैमाने पर डिजिटल विभाजन है। उच्च वर्ग के घर हैं, जहां प्रत्येक बच्चा अपने लैपटॉप या टैबलेट के साथ बैठा है, उच्च गुणवत्ता वाला ब्रॉडबैंड कनेक्शन है और इसलिए, बड़े पैमाने पर निर्बाध शिक्षा है। दूसरी ओर, बजट में जाने वाले बच्चों में, निजी स्कूलों और सरकारी स्कूलों में, यहां तक ​​कि दिल्ली जैसी जगह में, ग्रामीण इलाकों को तो छोड़ दें, 50-60 प्रतिशत से अधिक बड़े बच्चों के पास उपकरणों तक पहुंच नहीं है। अक्सर आपके घर में एक डिवाइस होता है और अगर एक से अधिक बच्चे हैं, तो उनमें से केवल एक को ही डिवाइस मिलता है, जो अक्सर पिता का होता है और दिन के निश्चित समय पर ही उपलब्ध होता है, और ब्रॉडबैंड कनेक्शन दुर्लभ होते हैं। हम सामान्य परिस्थितियों में भी बहुत गहराई से विभाजित शिक्षा और सीखने की प्रणाली में थे। यह उन बच्चों के लिए एक बहुत ही वास्तविक परिदृश्य होने जा रहा है, जिन्होंने लगभग दो साल का शैक्षणिक विकास खो दिया है, स्कूल लौटने के लिए और यह नहीं जानते कि कैसे पढ़ना या लिखना है।

स्थिति की तरलता पर

रुक्मिणी बनर्जी: महामारी ने कई कारणों को उजागर किया है कि बच्चों और परिवारों के जीवन में स्कूल इतना महत्वपूर्ण क्यों है। हम भारत में बहुत भाग्यशाली हैं, क्योंकि हमारे पास बहुत अधिक नामांकन के 15 वर्ष हैं और, कई राज्यों में, बहुत अधिक उपस्थिति है। पिछले डेढ़ साल में हर तरह की सीख मिली है। जबकि अकादमिक शिक्षा कम हो गई है, हमारे बच्चों में से प्रत्येक ने वांछनीय और अवांछित दोनों तरह की अन्य चीजें सीखी हैं। मेरे लिए, ऐसा लगता है कि हमें स्थिति की तरलता का लाभ उठाना होगा। मैं आतिशी की तरह गंभीर नहीं हूं। प्रथम में, हम इन मोहल्ला शिक्षण शिविरों को लगभग 10,000-12,000 समुदायों में चला रहे हैं। बच्चों और समुदायों की प्रतिक्रिया जबरदस्त रही है। मुझे लगता है कि आपके दोस्तों, शिक्षकों और सीखने की प्रेरणा बहुत अधिक है। अब प्रश्न यह है कि भारत के वयस्क होने के नाते हम इसे संभव बनाने के लिए स्वयं को कैसे संगठित करते हैं। शायद यह कई अलग-अलग तरीकों से संभव होने जा रहा है, और फिर कुछ तरल तरीके से, इसलिए मुझे लगता है कि यह एक बहुत ही रोमांचक समय है, क्योंकि विकल्प हैं, लेकिन हमें इस समय सही काम करने का दावा करना चाहिए।

जब केन्याई स्कूल बंद और फिर से खुल गए

बेन पाइपर: जब आप स्कूल वापस आने के बारे में सोचते हैं, तो हम कैच-अप को कैसे मचान और समर्थन करते हैं ताकि बच्चों में कौशल की कमी न हो? … आइए निर्देश पर ध्यान केंद्रित करें कि वे वास्तव में कहां हैं, फिर उनके वास्तविक सही स्तर पर लक्षित कैच-अप कार्यक्रम के साथ गठबंधन करें। चीजों का यह संयोजन केन्या जैसे देश के लिए सबसे अच्छा दांव है – और शायद भारत भी।

कैच-अप पर और इसे कैसे करें

बनर्जी: सीखने का स्तर पहले से ही चिंताजनक रूप से कम था और सीखने की गति काफी सपाट थी। यदि मैं उत्तर प्रदेश को २०१०-१८ से, साल-दर-साल, विशेष रूप से सरकारी स्कूलों में, ग्रेड और कोहोर्ट के आधार पर, सीखने के लाभ को देखता हूँ, तो आप बहुत ही बुनियादी पठन कौशल में पाँच से १५ प्रतिशत अंक सुधार के बीच कहीं भी देखेंगे। एक सामान्य वर्ष। यह देखने के लिए कट करें कि इन कौशलों को बेहतर बनाने के लिए COVID से पहले एक बहुत ही केंद्रित प्रयास कब किया गया था। हमने देखा कि जब आप दिन में कुछ घंटों के लिए ग्रेड-स्तरीय पाठ्यक्रम को अलग रखते हैं, और वास्तव में बुनियादी गणित और पढ़ने पर ध्यान केंद्रित करते हैं, खासकर कक्षा III और उससे ऊपर के बच्चों के लिए, तो आपने वार्षिक लाभ की तुलना में अधिक लाभ देखा। तीन महीने की अवधि। और यह उन्हीं शिक्षकों, समान बच्चों, समान प्रणाली, और शायद ही कोई बढ़ा हुआ खर्च था, जिसका अर्थ है कि हमारे बहुत कम विकास इस महान पाठ्यक्रम की वजह से है जो हमारे पास हमारे ग्रेड पर है। जब सरकारी प्रणाली मूलभूत कौशल पर ध्यान केंद्रित करने का निर्णय लेती है, जो बच्चे जानते हैं उससे शुरू होती है, और वहां से ऊपर की ओर बढ़ती है, तो हम थोड़े समय में बड़े बदलाव देख सकते हैं।

चंचल शिक्षाशास्त्र पर

पाइपर: हम दुनिया भर में पांच अलग-अलग कार्यक्रमों का मूल्यांकन कर रहे हैं, जिसमें बांग्लादेश भी शामिल है, जो खेल-आधारित शिक्षाशास्त्र को लागू करता है। हमारे पास अभी तक सबूत नहीं हैं, लेकिन मेरे अनुभव में, प्रयासों के संयोजन से फर्क पड़ सकता है। यदि आप ग्रेड-स्तरीय अत्याचार से दूर नहीं हो सकते हैं, तो आप दैनिक आधार पर कक्षा में बेहतर निर्देश पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। यह देखा जाना बाकी है कि चंचल अध्यापन स्वयं कितना अंतर ला सकता है, लेकिन कुछ सबूत बताते हैं कि बेहतर शिक्षण, सामान्य रूप से, अधिक संवादात्मक है, इसमें चंचल शिक्षाशास्त्र के सभी तत्व हैं या नहीं, यह एक अलग सवाल है। लेकिन बेहतर शिक्षण छात्रों को अधिक सक्रिय रूप से संलग्न करता है।

आतिशी: हमें यह सोचने की जरूरत है कि स्कूलों को कैसे दिलचस्प बनाया जाए। सभी सीखने को मजेदार होना चाहिए। यह वास्तव में किसी भी अच्छी शिक्षा प्रणाली का एक बुनियादी मानदंड होना चाहिए और यह आसान नहीं है क्योंकि सभी वयस्कों में यह निहित है कि दुख स्कूली शिक्षा और शिक्षा के डीएनए का हिस्सा है। बच्चों के कक्षा में इतने सुस्त होने का एक कारण यह है कि उन्हें पता नहीं होता कि क्या हो रहा है। और आप उन्हें ऐसे समय में बीजगणित या ज्यामिति पढ़ा रहे हैं जब हमें उन्हें पढ़ना या जोड़ना सिखाना होगा। किंडरगार्टन में बच्चे प्राकृतिक वैज्ञानिक होते हैं। आप उनसे कुछ भी पूछें, उनके पास ब्रह्मांड के बारे में उत्तर और राय है। जब तक वे कक्षा 12 में होते हैं, तब तक आप वही प्रश्न पूछते हैं, किसी की दिलचस्पी नहीं होती है। हम उस वृत्ति को तब तक मार देते हैं जब तक वे इसे स्कूल के माध्यम से बनाने का प्रबंधन करते हैं।

गणित की वैचारिक समझ पर

मेनन: यह उस पर निर्माण करने के बारे में है जो बच्चे पहले से जानते हैं। बच्चे प्राकृतिक समस्या हल करने वाले होते हैं। 2017 में J-PAL (अब्दुल लतीफ जमील पॉवर्टी एक्शन लैब) द्वारा एक दिलचस्प अध्ययन किया गया था, जिसमें कोलकाता में अनौपचारिक बाजारों में काम करने वाले बच्चों को देखा गया था। इससे पता चला कि बच्चे वास्तव में घटाव और विभाजित करने में सक्षम होते हैं जब संदर्भ वही होता है जो वे जानते हैं। लेकिन ये ऐसे बच्चे थे जो स्कूल में किसी तरह से जोड़, घटा या भाग नहीं कर सकते थे। कोई भी पाठ्यपुस्तक बुनियादी कार्यों का उल्लेख करती है लेकिन बुनियादी संचालन के बारे में बुनियादी बातों पर बहुत कम विचार किया गया है। आपको पहले एल्गोरिथम करने के जाल में पड़ने के बजाय उनकी पहले से मौजूद संख्या समझ पर निर्माण करने की आवश्यकता है। [The problem with] पाठ्यचर्या यह नहीं है कि यह ग्रेड-आधारित है, बल्कि इसलिए कि ग्रेड का विकास इस बात को ध्यान में रखकर नहीं किया जाता है कि बच्चे क्या जानते हैं बल्कि उनसे क्या जानने की अपेक्षा की जाती है।

नई शिक्षा नीति पर

बनर्जी: कोविड के दौरान भारत ने नई शिक्षा नीति की शुरुआत की. मूलभूत कौशल पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है, लेकिन एक आधारभूत अवस्था भी होती है – तीन से आठ वर्ष की आयु, जब उनके साथ कुछ चीजें करने की आवश्यकता होती है, जो उस उम्र के लिए बहुत उपयुक्त होती है – एक ठोस नींव। आज, भारत में, जिन बच्चों को दूसरी कक्षा में नामांकित माना जाता है, वे सचमुच कभी स्कूल नहीं गए हैं। इसलिए उन्हें दूसरा मानक कहने का कोई मतलब नहीं है। हमें उन्हें “आधारभूत चरण” कहना चाहिए। मानक एक और दो में मिश्रित आयु वर्ग हैं और मैं उस चरण को “आगे बढ़ना” कहना चाहूंगा। हम उनके साथ जो कुछ भी करते हैं वह एक स्प्रिंगबोर्ड होना चाहिए जिसमें हम पहले की गई गलतियों को न करें। यह वह जगह है जहां बेहतर निर्देश, बेहतर मचान, माता-पिता को लाने से चीजों को मजबूत करने में मदद मिलेगी।

आगे का रास्ता

बनर्जी: मेरा प्रस्ताव यह है कि जब स्कूल खुलते हैं, तो हम इन ग्रेड-स्तरीय परिणामों के बारे में बहुत चिंतित नहीं होते हैं, लेकिन नींव बनाने पर ध्यान केंद्रित करते हैं, कि शिक्षक बच्चे के स्तर से शुरू होता है और ऊपर की ओर बढ़ता है, हम और अधिक मजबूत होकर वापस आ सकते हैं। और हम विश्वास देते हैं: शिक्षक की क्षमता में, छात्र की क्षमता में, माता-पिता को। ये कैच-अप, अच्छी तरह से डिज़ाइन किए गए, निष्पादित करने में सरल, को लागू करने की आवश्यकता है… बच्चे त्वरित प्रगति के लिए बहुत अच्छी प्रतिक्रिया देते हैं।

बिक्रमा दौलेट सिंह: मैं तीन प्राथमिकताओं पर जोर देना चाहता हूं। हमें मूलभूत शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है, जो भारत में सीखने के गरीबी संकट के मूल में है। दूसरा बिट होम लर्निंग प्रोग्राम को बनाए रखना है। और तीसरी प्राथमिकता निजी क्षेत्र के इर्द-गिर्द है जिसे मजबूत करने की जरूरत है। हमें यह पता लगाने की जरूरत है कि अधिक पारदर्शिता और जवाबदेही कैसे लाई जाए।

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